Pensez-y!

... pour moi. Mais j'avoue que pour un «analphabéTIC» c'est pas simple!

Patrick Giroux a écrit un billet lors de a semaine de relâche, je ne le lis qu'à l'instant. Il présente ce qui se passe en ce moment dans son université en ce qui concerne l'interdiction d'apporter son portable dans certains cours (du bacc en enseignement).

Il y a de plus en plus de cas où on interdit les TIC au lieu de les intégrer (avec ce que ça implique = instruire/éduquer aux TIC et aussi changer son enseignement). Va-t-on faire comme avec la religion, la sexualité, la forme physique, le nutrition et tous les cours que j'ai eu dans mon bon vieux temps et qui sont disparus au profit des matières dites importantes, c'est-à-dire envoyer tout ça entre les mains des parents?

J'ai du mal à comprendre que des personnes ayant de l'instruction, étant allumée/informée sur ce qui se passe dans le monde, étant considéré comme des privilégiée de notre société, choisissent de tasser du revers de la main les TIC alors qu'elles sont de plus en plus présentes dans nos vies.

Bonne chance Patrick pour la suite.

Note: Le billet est suivi d'une belle discussion autour de la problématique. À voir!

Gilles me fait connaître la revue Acrcomath ce matin. Très belle ressource pour:

• augmenter la culture générale en mathématique de nos élèves;
• donner des idées d'activités aux enseignants;
• aider à trouver à quoi sert la mathématique en faisant des liens interdisciplinaires;
• en savoir plus sur l'histoire de la mathématique;
• etc.

Je vais lire le Volume 1 avec empressement, il fait un lien avec le GPS, une TIC que j'aimerais bien mieux connaître afin de suivre les ti-gars de l'univers social qui l'utilisent. Le volume 4.1 suivra avec son thème astronomie.

À diffuser.

... de bloguer sur une belle rencontre du comité élargi de science et technologie qui avait pour but de travailler sur le programme de physique et de chimie.

D'abord les gens étaient en forme et la rencontre fut, pour moi en tout cas, très profitable et agréable. Du travail en sous-groupe ça peut, je dis bien peut, donner des résultats. Ce qui fut le cas.

Ensuite j'ai découvert un hôtel très intéressant, l'Hôtel de l'Institut (Saint-Denis). Une école où on joue/participe à la contextualisation des apprentissages pour des étudiants en hôtellerie. J'ai aimé les voir apprendre et j'ai salivé en voyant leur bouffe aussi ;o). Les chambres sont très bien avec leur balcon permettant bien des discussions informelles.

Pour ce qui est du programme comme tel, ce ne sera pas un programme (à l'image des précédents) avec le mot TIC intégré à toutes les pages, mais je crois qu'il y a des pistes d'intégration intéressantes. Le tout est d'aider/former/supporter le lecteur à y voir le potentiel. Je crois que les logiciels Squeak et Scratch (nos derniers dada pour faire réfléchir/apprendre les apprenants) pourront être exploités pour modélliser des concepts, objets, etc.

J'ai un petit point négatif (et j'en ai fait part aux auteurs) à propos de la version (de physique) que j'ai eu à analyser. Bien que la description de ce qu'est une SAÉ est très bien détaillés et complète (selon moi) dans le début du programme, les SAÉ données en exemple dans le document sont (au moins 2 sur 3) assez loin des critères énoncés. Une SAÉ n'est pas un problème, long ou pas, facile ou pas, où on a à placer quelques formules ensembles pour trouver une réponse. De plus, une SAÉ de 75 minutes (une activité serait alors le bon terme) a autant de sens qu'une voiture sans roue. Ça ne tient pas la route. Mais je suis confiant qu'elles seront améliorées d'ici la sortie officielle du programme.

J'ai utilisé ce schéma, déjà vieillissant, pour expliquer ma vision des SAÉ:

Des idées que j'ai eu lors de la rencontre pour créer des situations d'apprentissage, tâches complexes ou activités en physique:

• Vélo: http://www2.fsg.ulaval.ca/opus/physique534/pdf/velo.pdf
• Météo: baromètre, hygromètre, anémomètre... peut construire en atelier ces instruments de mesures impliquant des concepts de physique
• Plus lourd en ski -> va plus vite?
• Voir les défis génie inventif et autres.
• Robotique: force, cinématique, accélération, déplacement, distance parcourue...
• Sécurité routière, des tonneaux en voiture, arrêt selon la vitesse initiale, glace et frottement...
• Expliquer pourquoi le prof de ce vidéo ose se mettre la tête face au pendule.
• Optique: lumière et spectacle, illusion d'optique, phénomènes météo, instrument de mesure, pollution lumineuse, lunette astronomique et périscope...

On a même fait appel à ma compétence TIC quelques fois dans les deux jours. Une des questions était pour savoir si un forum de discussion pourrait être un outil qui «marche» pour les enseignants de chimie. La réponse a été brodée de sorte que ce soit les gens qui prennent la décision d'en créer un ou non. J'ai donc joué au consultant. Pas encore reçu de demande officielle. À suivre...

Finalement, j'ai eu beaucoup de plaisir à travailler avec les gens présents. Les discussions furent très enrichissantes pour moi. Merci.

Tout en prenant un petit verre de vin, bon pour mon coeur, j'ai eu une discussion avec une amie à ce sujet: est-ce que le cellulaire peut causer le cancer?

J'ai pu valider une chose: on se fit beaucoup à ce qui se dit dans les médias. Parce que la question est posée, parce qu'il y a une étude sur le sujet, les gens se disent que le cellulaire est dangereux. Il faut aller plus loin dans l'analyse afin de se faire une tête sur les risques. Heureusement, le programme de formation va dans ce sens.

Donc, j'ai discuté de comment se fait la science, du but des médias, des ondes électromagnétiques, du corps humain, etc. Toute une leçon, croyez-moi

Si vous désirez lire sur la question, voir ce billet sur Science! On blogue. Les commentaires sont tout aussi intéressants/formateurs.

Un sujet qui peut sembler simple mais qui peut être une très belle occasion d'apprentissage.

Changer d'idée 60 fois par seconde, mais quelle idée brillante!

C'est drôle, mais je pense qu'on pourrait mesurer une augmentation de l'esprit critique durant la journée du 1er avril.

Voici un texte à l'allure techno-scientifique (merci à Stéphane Dubé) qui m'a fait sourire. J'aimerais que les gens (moi inclus) lisent ce type de texte avec des yeux de poisson 365.25 jours par an.

Suite à ce billet sur des outils pour voir des étoiles et autres, voici des évènements de l'astronomie mis dans une ligne du temps.

L'ordinaire est simple d'atteinte, l'exceptionnel est plus énergivore.

PS: Inspiré par l'histoire en 6 mots d'Ernest Hemingway, je me lance dans le «en 11 mots». 11 = mon nombre fétiche, le .1 numérote mes billets de cette catégorie.

Pardon. Les mathématiques. Encore pardon! La mathématique.

Bon, ok, c'est pas ça l'important. Mais plutôt que cette semaine je me suis frotté à Gilles, avec son 0,9999...= 1, et à la revue Science & vie du mois de septembre 2007, D'où viennent les maths?

Très belle discussion avec Gilles autour des maths. Mon cerveau scientifico-construit n'aime pas beaucoup que deux nombres différents (écrit différemment devrais-je dire) soient égaux. Mais Gilles m'a convaincu quand même.

Et là je lis l'avant-propos de la revue et j'y trouve:

Deux choses l'une: ou les maths constituent la véritable réalité du monde, ou elles sont une pure invention de l'esprit.

Ho! Me dis-je à la lecture de cette phrase, la première du texte. J'espère qu'ils ne me diront pas que c'est la réalité du monde quand même! J'ai été formé en constructivisme moi vous savez Et bien non, il semble qu'il y ait deux camps. Les 0 et les 1. Cool!

Et là, les neuro-connaissants nous disent que notre cerveau possède le sens du nombre de façon innée. En tout cas, ce n'est pas inné de penser que 0,999...=1.

Je lirai donc ce numéro avec une attention particulière afin de me rappeler les discussions et travaux de maths que mon bacc en physique m'a fait vivre. Avec quelques douleurs dois-je avouer

Merci Gilles.

PS: Belle (étrange) forme cet astre!

Je dois avouer que ce billet de M. Guité m'a fait plaisir et peur en même temps.

Plaisir du fait que ça me donne des idées pour mettre de la chair autour de l'os de ce texte. Oui oui, ce schéma me dérange encore.

Plaisir, car grâce aux liens de M. Guité j'ai trouvé cette page qui présente des outils d'apprentissage. Je crois que je ferai l'exercice d'expliciter les miens.

Peur, car il débute son billet avec une vérité qui aurait dû changer avec la ré... le renouveau pédagogique. Les formateurs (dont je fais partie) n'ont pas changé leur approche. Ou si peu.

Il y a aussi cette page qui offre à un apprenant réseauté «débutant» de se lancer dans la construction de ses outils d'apprentissage. À première vue, je crois que je devrais peut être faire quelque chose de semblable dans le cadre de mon travail. À suivre...

Au travail, ou plutôt à l'apprentissage.